Rodriguez Diaz, José Trachsel, Noémie 2014 L’hétérogénéité des niveaux scolaires de la classe de formation spéciale demande à l’enseignant de proposer une différenciation pédagogique. Même avec une pédagogie individualisée, les élèves peuvent se montrer passifs dans leurs apprentissages et peu motivés. Ainsi, tout au long de l’année scolaire, les élèves ont réfléchi et écrit sur leurs apprentissages au niveau cognitif, affectif et conatif ; puis, ils ont eu une réflexion collective sur leurs apprentissages. Ce mémoire est un « méta-regard » sur l’évolution des représentations de l’enseignant, sur sa relation aux savoirs et aux élèves. Ces réflexions m’ont permis de comprendre l’importance de la dynamique motivationnelle et de rendre les apprentissages davantage accessibles aux élèves en difficultés scolaires en mettant en place des adaptations telles qu’enseigner les connaissances procédurales, avoir des objectifs clairs et les situer dans leur contexte, ou encore donner des feed-back. application/pdf https://roar.hep-bejune.ch/global/documents/309931 https://roar.hep-bejune.ch/documents/309931/files/MAES_2014_MEM_Trachsel_No_mie.pdf fre info:eu-repo/semantics/openAccess CC BY-NC-SA intégration scolaire classe spéciale élèves en difficulté motivation apprentissage relation maître-élève info:eu-repo/classification/udc/376 De l’élève en difficultés scolaires à l’apprenant : recherche en classe de formation spéciale http://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc