Willemin, Sophie Bailly, Aline 2016 La dictée est une des disciplines omniprésentes à l’école depuis de nombreuses décennies. Sous toutes ses coutures, elle a été testée, remaniée, critiquée, validée. L’orthographe reste une priorité dans notre société mais aussi, et surtout, une difficulté pour bon nombre de nos élèves. Travailler l’orthographe autrement, tel est mon objectif pour cette recherche. En faisant entrer la métacognition à l’école ainsi que la collaboration professionnelle, l’apprentissage se trouve tout à coup facilité. La partie théorique de mon travail sera l’occasion d’expliciter les notions de métacognition, de transfert et d’implication à l’école. Il s’agira de montrer la place de la dictée dans le système scolaire et d’énoncer les concepts qui favoriseraient sa réussite. La partie pratique reposera sur la mise en place d’un atelier de négociation graphique, favorisant la métacognition et le dialogue entre élèves, ainsi que sur la collaboration enseignant régulier- enseignant spécialisé afin d’inciter l’investissement des élèves en difficulté en orthographe. Par une collaboration active des acteurs, nous prouverons que l’élève réussit à transférer en classe les apprentissages réalisés en leçons de soutien, et par l’optimisation de la métacognition, nous relèverons que celle-ci permet un réel investissement des élèves en difficulté. Le rôle d’enseignant spécialisé prend toute sa forme dans ce travail, on parle même d’enseignant- ressource. application/pdf https://roar.hep-bejune.ch/global/documents/310031 https://roar.hep-bejune.ch/documents/310031/files/MAES_2016_MEM_Bailly_Aline.pdf fre info:eu-repo/semantics/openAccess CC BY-NC-SA métacognition orthographe implication collaboration enseignant enseignant spécialisé enseignement spécialisé info:eu-repo/classification/udc/376 Le travail de l'orthographe en soutien spécialisé ambulatoire : entre métacognition et collaboration http://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc