Rothen, Joanne Kafexhiu, Tessa 2026 Ce mémoire de Bachelor examine la manière dont des enseignant·es du cycle 1 du canton de Neuchâtel comprennent et mettent en oeuvre l’inclusion scolaire, ainsi que la façon dont elles·ils perçoivent son influence sur le climat de classe. Dans un contexte éducatif marqué par une diversification croissante des profils d’élèves, l’école est appelée à garantir l’inclusion de chacun·e, conformément aux principes définis par l’UNESCO (2021). Ce travail adopte une approche qualitative compréhensive et s’appuie sur le modèle de Farrell (2004), structuré autour de quatre dimensions interdépendantes de l’inclusion : la présence, l’acceptation, la participation et la réalisation. Deux focus groups réunissant à deux reprises les mêmes enseignant·es généralistes et spécialisé·es ont permis de recueillir leurs représentations, leurs pratiques et les tensions rencontrées dans leur quotidien professionnel. Les données ont été analysées à l’aide du traitement de contenu thématique inspiré de Bardin (2013) et de Paillé et Mucchielli (2016). Les résultats révèlent une relation bidirectionnelle entre inclusion et climat de classe, ainsi que des tensions entre les principes théoriques et leur mise en oeuvre. Ce mémoire met en lumière la dimension relationnelle et systémique de l’inclusion scolaire. Il souligne que sa qualité dépend des dispositifs pédagogiques, des conditions organisationnelles et du climat professionnel dans lesquels s’inscrivent les pratiques enseignantes. application/pdf https://roar.hep-bejune.ch/global/documents/337336 https://roar.hep-bejune.ch/documents/337336/files/FP_2026_MEM_KafexhiuTessa.pdf fre info:eu-repo/semantics/openAccess CC BY-NC-SA inclusion scolaire climat de classe interactions sociales pratique enseignante diversité des publics scolaires info:eu-repo/classification/udc/37 L’inclusion scolaire : climat de classe et pratiques pédagogiques des enseignant·es http://purl.org/coar/resource_type/c_7a1f