Gremion, François Voirol, Yvan 2026 Depuis l’introduction de REVOS 2020, l’école a pris un tournant davantage inclusif. Cela a notamment des conséquences sur la collaboration entre les différents intervenants de l’école. Cette recherche se focalise sur un Collège secondaire bernois dans le contexte du changement de loi et de l’injonction de la direction à réaliser toutes les interventions d’enseignement spécialisé en classe. La perception de l’injonction au changement, les modalités effectives de collaboration et les attentes des acteurs et actrices y sont analysés. Les résultats montrent, d’une part, une adhésion globale aux valeurs de cette vision davantage inclusive ainsi que de nombreux effets positifs de la coprésence en classe (meilleure connaissance des élèves, différenciation accrue, gestion de classe facilitée), mais, d’autre part, un flou institutionnel (absence de lignes directrices, rôles peu définis et risque d’asymétrie entre enseignant ordinaire et enseignants spécialisé). Les obstacles identifiés sont le manque de temps, les horaires éclatés, la multiplication des intervenants et la non-ouverture de certains collègues. Les participant·e·s demandent un cadre plus clair, des temps formalisés de discussion ainsi qu’une reconnaissance du temps de collaboration. Ceci dans le but de passer d’aides ponctuelles centrées sur quelques élèves à une coresponsabilité pédagogique durable pour la réussite de toutes et tous. application/pdf https://roar.hep-bejune.ch/hepbejune/documents/337470 https://roar.hep-bejune.ch/documents/337470/files/FPS_2026_MEM_VoirolYvan_AccèsLibre.pdf fre info:eu-repo/semantics/openAccess CC BY-NC-SA inclusion collaboration enseignement spécialisé co-intervention coenseignement info:eu-repo/classification/udc/376 Collaboration entre enseignant·e·s spécialisé·e·s et enseignant·e·s ordinaires en contexte secondaire http://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc