De la matérialité plurisémiotique des traces à la (re)signification de l’expérience : analyse multimodale de l’activité en formation

Lebreton Reinhard, Maud

doi:10.4000/16et0

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Journal article

From the plurisemotic materiality of traces to the (re)signification of experience: a multimodal analysis of activity in teacher education

Lebreton Reinhard, Maud ORCID Haute École Pédagogique BEJUNE

2026

Published in:

Recherches en éducation. - 2026, vol. 63, p. en ligne

analysis of professional practice

English French From the plurisemotic materiality of traces to the (re)signification of experience: a multimodal analysis of activity in teacher education — From a pragmatic perspective, the subject’s semiotic activity is only accessible through their observable actions. The study of human activities can therefore only take place a posteriori, in mediation spaces where the traces left by activity become objects of inquiry. In this process, the trace moves from the status of imprint of semiosis – understood as a dynamic process of meaningmaking associating the sign, its object, and its interpretant – to that of sign to be reinterpreted by the teacher-researcher according to their own context of appropriation. Acknowledging the verbocentrism that characterizes Western culture and its limits in rendering experience, activity analysis can be enriched by semiotic resources other than verbal language to explore the multimodality of relations between situated meaning-making and its restitution. Building on the prominence of the visual in human communication and its indexical power, this contribution examines traces co-constructed by visual and verbal semiotic modalities in the context of training future generalist teachers. Multimodal analysis sheds light on the choices made by learner-subjects, highlighting the effects of meaning produced by the dynamic articulation of the two modalities. Taking into account the diachronic dimension of production by the subject and interpretation by the teacher-researcher turns the trace of learning activity into a semiotic resource for developing reflective awareness and, consequently, the reflexivity of future teachers, thanks to its potential for (re)signifying experience. Dans une perspective pragmatique, l’activité sémiotique du sujet n’est accessible qu’à travers ses actions observables. L’étude des activités humaines ne peut donc s’effectuer qu’a posteriori, dans des espaces de médiation où les traces laissées par l’activité deviennent des objets d’enquête. Dans ce processus, la trace opère un passage du statut d’empreinte de la sémiose, comprise comme un processus dynamique de signification associant le signe, son objet et son interprétant, à celui de signe à réinterpréter par le chercheur-formateur en fonction de son propre contexte d’appropriation. Reconnaissant le verbocentrisme qui caractérise la culture occidentale et ses limites dans la restitution de l’expérience, l’analyse de l’activité peut s’enrichir de ressources sémiotiques autres que verbales pour explorer la multimodalité des relations entre la fabrication du sens située et sa restitution. En s’appuyant sur la prégnance du visuel dans la communication humaine et sa puissance indexicale, cette contribution examine des traces coconstruites par les modalités sémiotiques visuelle et verbale en contexte de formation des futurs enseignants généralistes. L’analyse multimodale permet d’éclairer les choix faits par les sujets apprenants, en mettant en évidence les effets de sens produits par l’articulation dynamique des deux modalités. La prise en considération de la dimension diachronique de la production par le sujet et de l’interprétation par le chercheur-formateur fait de la trace de l’activité d’apprentissage une ressource sémiotique dans le développement de la conscience réflexive et donc de la réflexivité des futurs enseignants grâce à son potentiel de (re)signification de l’expérience.

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