La Seconde Guerre mondiale : contextualisation temporelle et spatiale par un jeu de stratégie : Étude exploratoire de l’engagement et de la perception des élèves sur le contexte spatio-temporel du conflit au secondaire II
- Delidogan, Hüseyin Mert
- Padiglia, Sheila (Degree supervisor) Haute École Pédagogique BEJUNE
-
2026
39 p.
Travail écrit de recherche: Haute École Pédagogique BEJUNE, 2026
didactique de l'histoire
jeu de stratégie
ingénierie didactique
engagement scolaire
méthode mixte
secondaire 2
French
Cette recherche exploratoire s’inscrit dans le champ de la didactique de l’histoire et interroge l’usage du jeu de plateau stratégique comme dispositif favorisant l’apprentissage du contexte spatial et temporel de la Seconde Guerre mondiale au secondaire II. Partant du constat récurrent de la difficulté éprouvée par les élèves à articuler les repères chronologiques, les dynamiques territoriales et les rapports de force géopolitiques de ce conflit, l’étude propose un dispositif inspiré des mécaniques du jeu Risk, adapté à des objectifs didactiques précis et accompagné d’une institutionnalisation explicite des savoirs.
Le cadre théorique mobilise les apports de la didactique de l’histoire (Lautier, Moniot), de l’ingénierie didactique (Artigue), du modèle multidimensionnel de l’engagement scolaire (Fredricks, Blumenfeld & Paris) et des recherches sur l’apprentissage par le jeu (Sanchez, Hoy, Tibaldini). La méthodologie adopte une approche mixte concurrente à dominante qualitative (selon la typologie de Johnson, Onwuegbuzie & Turner, 2007), articulant un questionnaire pré-/post-activité, des observations en classe consignées dans une trace écrite structurée et une analyse des interactions verbales des élèves. La population concerne une classe de vingt-deux élèves de 17-18 ans en filière maturité gymnasiale.
Les résultats indiquent une progression significative des perceptions d’apprentissage spatial et temporel ainsi qu’un engagement comportemental, cognitif et émotionnel particulièrement élevé pendant l’activité. Toutefois, les observations révèlent des risques de simplification du conflit et soulignent la nécessité d’une médiation enseignante constante et d’un débriefing structurant. La recherche conclut que le jeu n’est pas un outil pédagogique en soi, mais devient porteur d’apprentissages historiques lorsqu’il s’inscrit dans une ingénierie didactique réfléchie.
Le cadre théorique mobilise les apports de la didactique de l’histoire (Lautier, Moniot), de l’ingénierie didactique (Artigue), du modèle multidimensionnel de l’engagement scolaire (Fredricks, Blumenfeld & Paris) et des recherches sur l’apprentissage par le jeu (Sanchez, Hoy, Tibaldini). La méthodologie adopte une approche mixte concurrente à dominante qualitative (selon la typologie de Johnson, Onwuegbuzie & Turner, 2007), articulant un questionnaire pré-/post-activité, des observations en classe consignées dans une trace écrite structurée et une analyse des interactions verbales des élèves. La population concerne une classe de vingt-deux élèves de 17-18 ans en filière maturité gymnasiale.
Les résultats indiquent une progression significative des perceptions d’apprentissage spatial et temporel ainsi qu’un engagement comportemental, cognitif et émotionnel particulièrement élevé pendant l’activité. Toutefois, les observations révèlent des risques de simplification du conflit et soulignent la nécessité d’une médiation enseignante constante et d’un débriefing structurant. La recherche conclut que le jeu n’est pas un outil pédagogique en soi, mais devient porteur d’apprentissages historiques lorsqu’il s’inscrit dans une ingénierie didactique réfléchie.
- Filière
- Enseignement secondaire
- Language
-
- French
- Classification
- Education, teaching
- License
-
CC BY-NC-SA
- Persistent URL
- https://roar.hep-bejune.ch/hepbejune/documents/337230
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